domingo, 23 de abril de 2017


«Los profesores de la concertada no han superado procesos de capacidad y mérito y no se pueden comparar con los de la pública»

Genaro Alonso señala en la Junta General que están más protegidos que los interinos. Ciudadanos pide que su antigüedad en colegios privados sirva para entrar en las listasEl consejero de Educación y Cultura, Genaro Alonso, ha manifestado que «no hay parangón ni se puede hacer comparación entre el profesorado interino de los centros públicos con el profesorado de los centros privados concertados, donde los principios de capacidad y mérito para acceder no tienen nada que ver». Así se ha expresado en la Junta General del Principado a una pregunta del portavoz de Ciudadanos, Nicanor García, sobre el futuro de las plantillas de los colegios concertados debido al recorte de unidades. 

Alonso ha manifestado que los profesores de la enseñanza privada concertada son contratados laboralmente por los titulares de los centros dentro de su libertad y autonomía y con el único requisito de contar con titulación y de publicitar la contratación de la Red Educastur, pero en ningún caso es un proceso sometido al principio de mérito y capacidad. Ha añadido que los interinos de la pública si son funcionarios pero no tienen ningún acuerdo de mantenimiento del empleo, que si tienen los de la privada y hay alguno que tras trabajar varios años se pueden quedar sin hacer en un ejercicio «sin que nadie reclame su defensa».
En este sentido, el consejero ha indicado que partiendo de la premisa de que la responsabilidad primera de la contratación y recolocación de esos trabajadores correspondería a las patronales, pese a ello existe un acuerdo por el mantenimiento del profesorado de la concertada vigente desde el año 2000 y el compromiso de la consejería es plantear a los sindicatos y a las dos patronales un nuevo acuerdo por el mantenimiento del empleo que quisieran fuese efectivo desde septiembre de 2017, aunque ha insistido en que es un acuerdo en el que hay más responsables.
Ciudadanos
Nicanor García ha preguntado a Genaro Alonso si el Gobierno prevé para el profesorado de los centros privados concertados que pierda su puesto de trabajo a causa del cierre de unidades «contemplar la antigüedad de los mismos para poder incluirlos en las listas de interinos».
Genaro Alonso ha negado la precipitación y prepotencia en el proceso de la que ha sido acusado por parte del portavoz de Ciudadanos y ha indicado que el mismo fue «medido y trabajado». En este sentido ha querido aclarar que una cosa es el proceso de admisión de alumnos y otra distinta el proceso de renovación de conciertos que, aunque está rela es independiente ese proceso de admisión tanto en la red pública como en los privado concertados. «Nos asiste el deber y el derecho de planificar y el mismo prevalece sobre el derecho del alumno de elección de centro que no es absoluto». Alonso ha insistido en que el brutal descenso de la natalidad es la causa del cierre de unidades educativas en ambas redes, la pública y la privada concertada y ha vuelto a destacar que el cierre de unidades todavía no es una decisión cerrada sino que están inmersos en el periodo de alegaciones, las cuales se estudiarán una a una.
El portavoz del grupo parlamentario de Ciudadanos, Nicanor García, ha preguntado al consejero los planes que su departamento tienen para los profesores de la enseñanza privada concertada que van a perder su puesto de trabajo. Así ha indicado que mientras que en la red pública se reducirán unidades pero se incrementará la plantilla en unos 80 profesores, en el caso de la red privada concertada «nadie dice nada». «Usted nada dice de la plantilla pero todos sabemos que el cierre de unidades afectará a unos cuarenta profesores y nada dicen de si se les va dar una solución», ha indicado García, que ha insistido en que hay una serie de centros concertados en los que es fundamental recapitular que matrícula final van a tener y además ver las necesidades especiales del mismo.







martes, 11 de abril de 2017

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Educación prevé realizar el sábado 24 de junio las oposiciones de educación
Educación prevé realizar las oposiciones para las 1.400 plazas a maestros el 24 de junio
La Comunidad de Madrid prevé convocar el sábado 24 de junio las oposiciones a maestro con una oferta de 1.400 plazas docentes, el cien por cien de la tasa de reposición establecida por el Gobierno central, según han explicado a Europa Press fuentes de la Consejería de Educación. 
Leer mas: http://www.europapress.es/madrid/noticia-educacion-preve-realizar-oposiciones-1400-plazas-maestros-24-junio-20170408113013.html


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lunes, 10 de abril de 2017


DIRECTOR DEL REAL COLEGIO COMPLUTENSE EN HARVARD

“En las aulas de Harvard ninguna pregunta se considera estúpida”





El profesor José Manuel Martínez cree que el sistema educativo en España es erróneo porque no fomenta el pensamiento crítico


La web de la Universidad de Harvard describe al profesor José Manuel Martínez (Madrid, 1971) con más de siete ocupaciones distintas. Profesor, asesor o jefe de un grupo de investigación, entre ellas. Como él mismo explica, en el sistema universitario de Estados Unidos, y especialmente en los centros de élite, existe la obligación implícita de desempeñar diferentes roles, de ser transversal y multidisciplinar. No basta con ser experto en un solo campo. Esa es precisamente una de sus críticas al sistema educativo español, que ofrece una formación “demasiado especializada” que no prepara para asumir retos desconocidos.

Además de su labor docente -imparte clases en el departamento de Gobierno y en la facultad de Derecho-, Martínez es desde hace cinco años el director del Real Colegio Complutense en Harvard, el único centro internacional afiliado a esta universidad. El objetivo de la institución, creada hace 26 años, es impedir que los españoles con talento se queden fuera de Harvard por falta de recursos económicos. Para ello disponen de un presupuesto anual de cerca de un millón de dólares para ayudar a estudiantes, doctorandos y profesores a costear su estancia en esta universidad, la más antigua de Estados Unidos fundada en 1636 y de la que han salido 47 premios Nobel47 Pulitzer y 32 jefes de estado de todo el mundo. Solo el 6,2 % de los solicitantes consigue acceder.






M



Antes de llegar a Cambridge, donde se encuentra el campus de Harvard, Martínez fue asesor de varios ministros de Educación españoles en diferentes gobiernos socialistas y miembro del comité de políticas educativas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), entre otros cargos ligados al ámbito educativo.
Pregunta. ¿Cómo se explica que de los 739 alumnos de grado que hay en Harvard solo figuren cuatro españoles?
Respuesta. A diferencia de lo que sucede en España, el acceso a la universidad en Estados Unidos no se basa únicamente en el expediente académico, sino en una serie de habilidades que el currículum español no contempla. El término que se usa es el de well rounded personality, que viene a ser un perfil multidisciplinar, alumnos que con 18 años han realizado voluntariados o incluso fundado una ONG, que saben tocar un instrumento o que lideran una asociación juvenil. Se espera que sean proactivos y participativos y el sistema educativo español no potencia especialmente esas cualidades. Desde preescolar, en España la educación es de hardware, se basa en meter información al disco duro. Sabemos situar el mar Caspio o la población de Guinea Ecuatorial, pero no aprendemos a identificar problemas y a buscar soluciones. En Estados Unidos, la formación es más de software, centrada en la capacidad para desarrollar el pensamiento crítico. Desde pequeños les enseñan a innovar.
P. Usted ha sido profesor de Derecho Constitucional en la Universidad Complutense durante años. ¿Qué diferencias encuentra entre el alumnado?
R. El nivel de atención que reciben los estudiantes de grado en Harvard es equiparable al de los de doctorado en España. En ningún caso las clases superan los 18 alumnos, exceptuando las clases magistrales en las que entran hasta 500. Pero eso son casos excepcionales, como, por ejemplo, las que imparte el profesor de filosofía política Michael Sandel, uno de los máximos gurús del momento. Una de las grandes ventajas es que los estudiantes tienen a su disposición al docente, a un profesor asistente y a un cuerpo de bibliotecarios que les buscan cualquier información que necesiten. Desde que comienzan la escuela, les enseñan técnicas de argumentación y son muy buenos armando discursos. No tienen miedo de levantar la mano delante de sus compañeros porque aquí ninguna pregunta se considera estúpida. Están educados para respetar las opiniones de los otros.



Solo el 6,2 % de los solicitantes consigue acceder a Harvard

P. ¿Cuál es su principal crítica al sistema universitario español?
R. La formación universitaria está demasiado encasillada. Si uno se va al Nasdaq-el mercado de valores norteamericano- comprueba que el 75% de las empresas no existían hace 10 años. Los empleos del futuro no están claros y por eso la especialización por sí sola ya no sirve. Hacen falta perfiles muy transversales. En Harvard los estudiantes no escogen especialización hasta el quinto año, cuando comienzan su máster. Durante los primeros cuatro años siguen el llamado Liberal Arts, un programa académico en el que ellos escogen las asignaturas que les interesan vinculadas con matemáticas, psicología, física o derecho, entre otras. La idea es que tengan una formación básica en todos los campos. En una politécnica española no oyes hablar de Kierkegaard. En cambio, el Massachusetts Institute of Technology (MIT) ofrece una formación técnica con complementos humanísticos y tiene profesores como Noam Chomsky, considerado el pensador contemporáneo más importante. Las habilidades para los nuevos empleos no se aprenden en un máster y quien venda eso está mintiendo. El gran valor del sistema público en España es la universalización de la educación superior. Ahora hay que dar el salto a la excelencia.
P. Como docente, ¿cuál es la gran ventaja que ofrece una universidad como Harvard?
R. Aquí el que lo hace fatal se queda sin alumnos. La primera semana de clase se celebra la shopping week (semana de compras) en la que cada profesor cuenta en qué consiste su asignatura. Los docentes pueden proponer cada curso nuevas materias o modificar el contenido. Compiten por captar con una buena oferta a los alumnos; tienen que saber venderse. El hecho de no conseguir estudiantes puede tener un impacto en su continuidad en la universidad. La gran virtud de este sistema es la capacidad de elección que tienen tanto alumnos como profesores. Los estudiantes escogen las asignaturas que conforman su programa académico. Creo que empoderar a los estudiantes y establecer esa presión sobre los profesores es positivo.
P. ¿Cree que en España podría funcionar una fórmula similar?
R. El sistema español prima mucho la investigación en la carrera académica y muy poco la docencia. De hecho, la Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Universidades (LOMLOU) establece que la investigación es el fundamento de la buena docencia. Estamos presionando a los profesores para que tengan trienios de investigación, cada vez con lógicas más dirigidas a entender la ciencia como la suma de publicaciones en revistas de impacto. Es normal que el profesorado dedique tiempo a lo que tiene incentivos. Los docentes que vienen de año sabático a Harvard no se hacen listos e innovadores de repente, sino que entran en un ecosistema que les excita y les facilita la vida. Aquí no hay límite de recursos, disponemos de la mejor biblioteca universitaria del mundo con 114 departamentos. Solo hay que pensar en el curso ideal y otros se encargarán de comprar lo que haga falta para ejecutarlo.



En Harvard los profesores que lo hacen fatal se quedan sin alumnos

P. ¿Qué tipo de asesoramiento y ayuda ofrece a los estudiantes españoles el Real Colegio Complutense?
R. En los últimos 26 años, hemos concedido 1.500 becas de larga duración y 6.000 de corta. Nuestra función es dar apoyo institucional a la candidatura y ayudar en el proceso de admisión. Ahora mismo, de los 9.851 estudiantes e investigadores que hay en Harvard, 213 son españoles. Cada curso académico disponemos de cerca de un millón de dólares para ayudas que sale del presupuesto de las universidades públicas que conforman el consorcio -Alcalá de HenaresPolitécnica de MadridRey Juan Carlos, y las universidades de ValenciaSevilla-. Aunque los alumnos y el personal docente de estos centros tienen prioridad, nuestra misión es ayudar a cualquier español con talento a entrar en Harvard y costear la estancia. La media que destinamos a investigadores ronda los 40.000 euros por persona y la de estudiantes los 30.000. Hay casos es que hemos cubierto hasta 80.000, depende de las necesidades económicas del candidato.
P. ¿Qué consejo se le daría a un estudiante que quiere cursar un máster en Harvard?
R. Para ser aceptado en alguno de los programas, es necesario contar con, al menos, tres o cuatro años de experiencia profesional. No es una exigencia, pero se puntúa. Es prácticamente imposible que te acepten en un máster nada más terminar la carrera. Eso aquí no se entiende. Otro punto importante es que las cartas de recomendación tienen que ser de alguien que te conozca de verdad, si no, se descartan. A los centros de excelencia solo pueden venir los mejores por una cuestión de escasez de recursos. Es la Champions de la universidad, no basta con que te pongan en el terreno de juego. Tienes que jugar el partido.

Indicándonos tu especialidad y la comunidad/es donde te quieres presentar y te mantendremos informado sobre todas las novedades de las oposiciones docentes 2017 y 2018 en tu comunidad autónoma( convocatorias,bolsas trabajo, temarios, baremo de méritos,preparación oposiciones online y presencial, cursos baremables, etc...)
BOLSA EXTRAORDINARIA DE MÚSICA EN ARAGÓN

http://www.educaragon.org/files/Resoluci%C3%B3n%20convocatoria%20M%C3%BAsica.pdf

viernes, 7 de abril de 2017

INTERINOS DOCENTES

Una interina asturiana, la primera docente en España que reclama en los tribunales ser indefinida


El letrado Manuel Martos representa a esta trabajadores que lleva nueve años encadenando contratos.

Lleva nueve años encadenando contratos. Ha trabajado de forma consecutiva para la Administración pública pero no es funcionaria de carrera. Es interina. Este es el perfil de una asturiana que se ha convertido en la primera docente en España que ha reclamado en los tribunales su derecho a ser laboral indefinida no fija. Su caso lo representa Manuel Martos, 

un abogado que se ha especializado en este tipo de casos y que ya cuenta en su haber con decenas de casos favorables en otras administraciones. Ya lo ha conseguido con personal de Sanidad y Justicia de numerosas comunidades. Pero es en el Principado donde va a abrir el melón de Educación.

«Contamos con precedentes. Reclamamos que se les otorgue exactamente lo mismo que tienen los profesores de Religión», argumenta Martos, que ayer mantuvo una reunión en Oviedo con un amplio colectivo de interinos que también está pensando en emprender el camino de la justicia. Muchos de ellos también son docentes, de Primaria, de Secundaria, de FP y conservatorios. Había incluso algún trabajador de la Administración educativa que no entra en las aulas. Se muestra confiado en las posibilidades que tiene esta interina asturiana tanto por el ejemplo de Religión como por los casos ganados en otros cuerpos de funcionarios. «No tiene por qué ser diferente esta vez», insiste.
Si esta interina gana su caso pasaría a ser laboral indefinida no fija. Esto supone que trabajaría todos los años sin necesidad de esperar a ver su puntuación, su orden en la lista y las vacantes. Pero tendría que concursar todos los años porque no dispondría de un destino fijo, de una plaza en propiedad. No obstante, sí tendría derecho a ocupar la vacante más cercana a su domicilio para poder así conciliar su vida laboral y familiar, algo que no ocurre con el resto.



OPOSICIONES GALICIA




Tras semanas de inquietud en las que han estado más pendientes de los periódicos que de los apuntes, los aspirantes a obtener un hueco de docente en el sistema educativo gallego ya tienen en el horizonte las pruebas de la oferta pública de empleo. Será en los términos pactados, con 1.043 plazas, de las que 540 serán de secundaria; cuatrocientas de maestro; ochenta de profesores técnicos de FP; y 23 para música y artes escénicas.
El anuncio lo hizo tras la reunión semanal de su Gobierno el presidente de la Xunta, desde el mismo atril en el que en los dos últimos meses insistió en pedir «serenidade» al tiempo que exigía garantías para dar pasos adelante con «cobertura legal» para la Administración autonómica y para los propios opositores, a los que recomendó continuar con el estudio ofreciendo «mensaxes de tranquilidade». El trabajo realizado en paralelo por los departamentos autonómicos ha permitido que la convocatoria llegue de forma «inmediata», aseguró, al Diario Oficial de Galicia, tras el desbloqueo propiciado por real decreto del Gobierno central. La comunidad gallega será la primera en convocarlas en España, incluso con más premura que el año pasado.
Unas 18.000 personas
En total se espera que unas 18.000 personas se presenten a estos exámenes, teniendo en cuenta las anteriores convocatorias y tras pulsar la demanda detectada en las academias de preparación gallegas, desde las que admiten que no ha habido bajas masivas a pesar del largo período de incertidumbre propiciado, entre otras cuestiones, por las noticias que llegaban desde otras comunidades.
Los tiempos son ajustados pero entran dentro de los parámetros de otros ejercicios. Durante el anuncio, Feijoo no se atrevió a afinar con el calendario, pero en Galicia los opositores se enfrentarán a la primera prueba el 24 de junio. La fecha fue desvelada en la mesa sectorial de educación de la Comunidad de Madrid, en la que los responsables educativos explicaron que harían coincidir las pruebas con Galicia y con Andalucía, lo que reduce las posibilidades de los opositores gallegos de poder probar suerte en otros territorio del Estado. Porque son pocas las autonomías que decidieron seguir adelante cuando el Gobierno central alertó de que la oferta pública de empleo no se podía aprobar sin unos presupuestos generales. Durante el mes de marzo fueron tirando la toalla AragónNavarraCastilla y LeónCastilla-La ManchaMurciaExtremadura, la Comunidad ValencianaCanariasLa Rioja y, finalmente, Asturias y Cantabria.
El Gobierno central, al final, cedió. Este pasado fin de semana se publicó el decreto ley que desvinculaba las oposiciones de educación de la aprobación de los presupuestos generales, y establecía una tasa de reposición del 100 %, la que manejó la Consellería de Educación para avanzar en la tramitación de la convocatoria que ahora se aprueba. Con ese decreto, se otorgó seguridad jurídica a las comunidades que habían mostrado su intención de hacer una oferta pública de empleo: AndalucíaMadridBalearesCataluña, Galicia y el País Vasco, que ya había convocado 740 plazas de maestro en pleno caos por las dudas sobre si habría o no oposiciones.
Así que, con Andalucía y Madrid celebrando los exámenes a la vez que Galicia, a los opositores se les reducen mucho, muchísimo, las opciones. En el resto de comunidades en las que se convocan plazas hay que acreditar el conocimiento de su lengua cooficial: Cataluña, Baleares y el País Vasco.
La polémica
Con la convocatoria también se anunciaron las especialidades en las que habría oposiciones y faltó tiempo para que saltase la polémica. Los profesores de música y artes escénicas denunciaron que la cita de su especialidad, con 23 plazas de promoción interna, servía para regularizar una situación que los tribunales habían considerado irregular: que profesores de música de secundaria ejerciesen en los conservatorios. Además, pidieron también plazas de acceso libre en su cuerpo docente.